Fins aviat!!!

Quan al mes d'octubre em van dir que havia d'assistir a un curs de formació d'interins fins al 10 de març vaig veure aquesta data molt molt llunyana...i ja ha arribat i ha passat.

Durant aquest temps hem compartit molts dimarts en els que hem tingut ocasió de participar en diversos tallers, seminaris, exposicions,...tots ells relacionats amb temes molt presents en la nostra pràctica professional diària.

A més, de manera paral·lela a aquesta assistència, hem fet un treball personal (que no ha estat poca cosa!) que queda plasmat en el portafoli, lliurat al final del curs, així com en els diferents posts d'aquest blog, eines que he descobert arrel d'aquest curs o que ha estat el primer cop que les he fet servir. Concretament, pel que fa al blog penso que és un bon mitjà per compartir experiències, idees, recursos,... i que cada cop estarà més present a les escoles, per tant, és bo que comencem a familiaritzar-nos amb ell.

Arribats a aquest punt, la valoració general del curs és positiva; hem compartit un espai de reflexió necessari per a tots aquells que comencem en el món de l'educació.

Bé, només em queda donar-vos les gràcies a tots vosaltres per l'experiència compartida i dir-vos "fins aviat!".... l'any que ve o en qualsevol altre moment podem tornar a coincidir!!

Molta sort!!

Instrucció 7: Taller Educació Emocional i Salut Docent

A partir de l'activitat grupal realitzada a la sessió, describim les emocions viscudes des de la perspectiva professional durant la organització i celebració de la darrera festa popular al nostre centre, el carnaval. Les preguntes escollides són les següents:

1. Com t'has sentit a la primera reunió organitzativa?
2. Com t'has sentit amb les funcions o encàrreccs que et van encomanar?
3. Com t'has sentit amb els teus alumnes durant la celebració de la festa?

A partir de la pràctica reflexiva donem resposta a aquestes preguntes:

Autoanàlisi:

1. Les tasques a fer ja venien bastant marcades, eren les mateixes d'anys enrere; per tant, tots ens vam adaptar al que havíem de fer. En el nostre cas, tot el cicle havia de triar un parell de models d'antifaços i decorar-los.

2. El fet de compartir la tutoria fa que les tasques quedin repartides entre la meva companya i jo. Tant amb una com amb l'altra, els nens es van mostrar motivats i il·lusionats amb la festa i amb totes les consignes que vam fer al llarg de la setmana.

3.En un principi estava una mica intranquil·la perquè, al ser una situació diferent, no sabia ben bé com aniria però finalment va anar bé. Durant la festa em vaig sentir bé, acompanyada pels meus alumnes i, en acabar, amb la tranquil·litat de que tot havia sortit bé: les danses (organitzades pels especialistes de música) i el berenar.

Contrast:

1. Als meus companys també els hi van donar les tasques a fer i ells van adaptar-les a les necessitats dels seus alumnes.

2. Els tres vam coincidir en el fet de trobar-nos còmodes amb les tasques encomanades.

3. En aquest punt vam coincidir també al comentar que en un principi estàvem nerviosos per com aniria la celebració però, en acabar, estàvem contents perquè tot havia sortit bé.

Redescripció de la pràctiva:

1. Després de conversar amb els meus companys considero que, tot i que estic començant, és important que doni sempre el meu punt de vista i que faci les aportacions o modificacions que cregui oportunes. És un aspecte en el que he de millorar.

2. Penso que per poder sentir-se còmode amb les tasques que ens encomanin és fonamental està d'acord amb el que se'ns diu. En cas contrari, millor dir-ho abans de continuar.

3. És normal estar nerviós abans de qualsevol situació o tasca que se'ns planteja; considero que és sinònim de sentir-nos responsables i això és necessari.

Instrucció 6: Taller diversitat i interculturalitat"

Com a cloenda del taller "Diversitat i interculturalitat" se'ns va proposar la següent activitat: triar una de les nostres unitats de programació d'aquest curs realitzades i identificar les estratègies d'aprenentatge per desenvolupar les competències multiculturals de l'objectiu nº5 (treballat al taller).

A continuació s'adjunta l'activitat en qüestió (realitzada per Bernat Castells i Marta Larrosa):

Unitat de Programacio 'Ens Alimentem'

Publish at Scribd or explore others:

Taller "Dinàmica d'aula i resolució de conflictes"

En acabar el taller de "Dinàmica d'aula i resolució de conflictes" se'ns va demanar que elaboréssim les següents activitats:

A) Seleccionar 4 tècniques de dinàmiques de grup fent constar quines són les utilitats educatives que ens poden aportar.

1. La bola calent
Els participants seuen en cercle de manera que tots es vegin entre ells. Qui tingui la pilota s’ha de presentar dient el seu nom, d’on venen i les seves aficions; en acabar llença la pilota a un altre participant perquè es presenti. I així successivament.

Objectius:
-Afavorir la presentació inicial d’un grup.
-Provocar que tothom hi participi.
-Fomentar un clima adient en un grup.

2. El paper a l’esquena
Cada participant porta un full en blanc penjat a l’esquena.
Els altres participants han d’escriure frases amb sensacions, definicions i percepcions que es tenen de la persona que porta el full a l’esquena.

Objectius:
-Tractar el tema de les relacions entre els participants.
-Incrementar la cohesió del grup parlant de les virtuts que té cadascú i que poden fer més enriquidor el treball en equip.
-Parlar de les diferències entre els membres de l’equip per aconseguir una aproximació entre ells.
-Augmentar el nivell de coneixement de nosaltres mateixos a través de la visió dels altres.

3. Dictar dibuixos
El grup es divideix en parelles que se situen d’esquena sense tocar-se. El mestre entrega a un dels membres de les parelles el mateix dibuix (aquest serà escollit pel professor segons l’edat i trets del grup).
La persona que veu el dibuix intentarà dictar el dibuix al seu company (aquest participant no pot parlar).

Objectius:
-Afavorir la comunicació a través de l’escolta.
-Analitzar les limitacions d’una comunicació unidireccional.

4. “El cuchicheo”
Es una tècnica similar al Phillips 66. En aquest cas els participants conversen en parelles durant uns dos o tres minuts sobre un tema o problema del moment, en veu baixa de manera que la resta no senti res. En acabar, un membre de cada parella porta la seva conclusió al mestre i, a partir de totes les conclusions, s’arriba a un acord comú.

Objectius:
-Treballar en parelles per afavorir la comunicació i per arribar a un treball en equip.


B) Posar un exemple de tècnica de grup. Dinàmica de grup escollida: "Passo la pilota a..."

OBJECTIUS:
- Memoritzar els noms dels companys/es del grup.
- Fomentar la cohesió del grup.

CONTINGUTS:
Tècnica de dinàmica de grup per afavorir el coneixement del grup –etapa de descobrir- i la cohesió grupal.

DISPOSICIÓ INICIAL:
Tots drets i formant una rotllana.

DESCRIPCIÓ:
La persona que comença diu el seu nom i passa la pilota a un altre participant; aquest haurà de dir el nom de qui li ha passat la pilota i el seu. El següent haurà de dir els dos noms anteriors i el seu. I així es farà successivament fins que participin tots els membres del grup.

MATERIALS:
Una pilota

POSADA EN COMÚ:
Al finalitzar verbalitzem: ‘com ens hem sentit?, ens ha agradat?’


C) Petita reflexió sobre l'activitat realitzada a classe: Resolució de conflictes: Simulació "Això comença malament", contestant les següents preguntes


*Com intervenir per impedir que el conflicte entri en el cicle maligne?
Ser conscients de que hi ha un conflicte i reflexionar sobre aquest preguntant a totes les possibles persones implicades en el cas. A partir d’aquí, arribar a una conclusió ferma que es pugui demostrar.

*Quines serien les estratègies a seguir per no posar-nos al mateix nivell que el Sr. Martí?
En primer lloc, parlar en un lloc tranquil en el que ens sentim més còmodes. És important escoltar la versió del pare, en aquest cas, i després fer-li veure la nostra versió.

*Què fer per resoldre el conflicte?
Intentar mantenir el diàleg entre el pare i nosaltres però de manera calmada i explicant-li què va passar i els professionals que van intervenir.

*Què fer si el conflicte no es resol?
Intentar calmar-lo i proposar una entrevista posterior en la que tothom estigui més tranquil i en la que potser es pugui conversar millor.

*I finalment, què t’ha aportat aquesta pràctica?
Penso que és una situació que hem treballat des de la simulació però que ens podria passar en qualsevol moment. Per aquest motiu crec que hem de mantenir informats als pares de tot el que els hi passa als seus fills a l’escola per evitar que es ‘deformin’ les versions.

Taller Tutoria

Aquest post recull les principals idees exposades en el primer taller del curs: ‘Tutoria, relació famílies i serveis externs’.

Al llarg de la primera sessió es van analitzar dues teories: la Teoria de la comunicació humana i la Teoria de sistemes, tenint totes dues en comú la necessitat bàsica de la comunicació.

Pel que fa a la Teoria de la comunicació humana, Watchlawic la va definir amb cinc axiomes:

• És impossible no comunicar-se.
• El sistema dependrà de la relació emocional i dels continguts.
• La natura d’una relació depèn de la forma de puntuar les seqüències de comunicació de cada participant (s’hauran de tenir en compte les diverses versions existents).
• Existeixen dos nivells de comunicació complementaris: el digital (fa referència al contingut) i l’analògic (engloba la comunicació no-verbal, la qual ens dóna informació sobre la relació.
• La base de qualsevol relació es pot resumir amb aquests conceptes:
  Legitimar
  Entendre
  Acceptar

En quant a la Teoria de sistemes, la idea principal és el treball en xarxa o el treball en equip; d’aquesta manera, i relacionant-lo amb l’àmbit de l’escola, les persones implicades en la formació dels alumnes (famílies, mestres, serveis externs) han de treballar de manera conjunta per tal de donar resposta a les necessitats dels alumnes i, per fer-ho, és essencial establir una comunicació.

A més d’aquestes dues teories m’agradaria fer constar dues pinzellades que van sorgir al llarg de la primera sessió: la primera és el fet de tenir present que els nens no ‘són...’ sinó que els nens ‘es mostren...’; la seva actitud serà diferent segons la situació. I l’altra seria que els mestres han de facilitar espais de relació amb els pares per tal d’aconseguir una comunicació fluida i afavoridora.